如何认识图画书在幼儿教育中的意义
彭懿在《图画书》这本书中对图画书作了明确的界定，同时指出了图画书在幼儿教育中的应用价值。具体的，所谓的图画书是指用文字和图画共同讲述一个完整故事的阅读资源。在每一个图画中，图画与文字是共存的，且图画是整个故事的主体，不仅形象直观，还蕴含着道理。同时，图画书中的情节还具有连贯性，可以在翻阅的时候，使读者形成一个整体的认知，尤其在视觉映像的作用下，自主地建立对故事的整体认知。幼儿受自身发展的影响，对直观形象、色彩艳丽的事物有着浓厚的兴趣，图画书在幼儿教育活动中的应用，正好可以满足幼儿的阅读需求，同时帮助幼儿在图画与文字的结合中，自主想象，自由猜想，受到故事内涵的熏陶，实现有效发展。那么，我们要如何立足图画书有效地组织幼儿教育活动呢？
一、确定目标，做好保障
图画书在幼儿教育活动中的应用，是为幼儿教育活动的实施提供服务的，是为促进幼儿的健康发展提供服务的。图画书形式多样，内容丰富，不同的图画书在幼儿教育活动实施过程中会起到不同的作用。在应用图画书实施幼儿教育活动的时候，如果教师没有确定明确的教育目的，很容易导致教育活动出现盲目性，而且，幼儿在阅读图画书的过程中，也难以获取有针对性的内容，影响有效发展的实现。基于此，在将图画书应用到幼儿教学活动之前，教师首先要立足教育活动，设定明确的目标，借此明确图画书的应用方向，使幼儿通过阅读图画书获得不同的发展。以语言区活动为例，该区域活动的实施旨在使幼儿积累丰富的语言信息，发展语言能力。所以，在应用图画书之前，教师要立足该区域活动的目的，为幼儿设定明确的学习目标，如观看图画书，借助图画内容，积累语言知识，学会用自己的语言描述图画内容。如此目标的设计，不仅可以使幼儿有针对性地阅读图画书，还可以在图画书的辅助下，获得语言能力发展。再以健康教育活动为例，该活动的实施旨在引导幼儿积累健康知识，掌握健康技能，实现身心健康发展。因此，在选择相关的图画书的过程中，教师要设定明确的健康目标，如积累健康知识，掌握健康技能等。
二、选择资源，提供依据
教学资源是教师组织教育教学活动的依据。随着教育事业的不断发展，幼儿图画书种类、内容变得多种多样。如此繁多的图画书，尽管为幼儿教师实施教育活动提供了便利，但是也对部分幼儿教师的教育教学产生了消极的影响。具体地，市场上见到的图画书质量不一，不少幼儿教师很容易受到质量较差的图画书的影响，机械地将其引入到幼儿教育活动中，无形中对幼儿的有效发展产生消极影响。同时，也阻碍着幼儿教育活动的进一步实施。基于此，在应用图画书组织幼儿教育活动的时候，科学地选择适宜的图画书，可以打好幼儿教育保障，真正地促进幼儿健康发展。因此，本人在实施幼儿教育活动之前，会采用多样的途径搜集图画书，对搜集到的图画书进行分析，分析其中是否存在消极内容，分析这些内容可以对幼儿的学习和成长产生怎样的影响。通过如此分析，本人可以辨别不同图画书的质量，选择适宜的图画书，引导幼儿阅读，真正地使幼儿在图画书的辅助下，实现有效发展。
三、深情导读，激发兴趣
激发幼儿兴趣是在幼儿教育活动实施过程中有效应用图画书的基础和保障。幼儿受阅读能力的影响，往往对阅读内容不感兴趣，就算教师带领着阅读，也会抱着得过且的心态，机械应对，导致阅读效果不尽如人意。面对这种情况，美国著名的心理学家杰洛姆`布鲁纳给出了解决方向，即教师在实施幼儿教育活动的时候，可以将所要阅读的故事内容，以戏剧化的方式，展现给幼儿，使幼儿在听觉的作用下，产生探寻阅读内容的兴趣，进而自主地投身到阅读活动中。根据上文对图画书的界定，我们可以看到，图画书故事完整，这为戏剧化地展现文本内容提供了便利。因此，本人在实施幼儿教育活动的时候，会先生动地演绎图画书内容，调动幼儿的兴趣。以疫情期间为幼儿展现的关于新冠肺炎的图画书为例，在讲述故事之前，本人先利用生动的语言为学生描述了蝙蝠形象，并截取图画书上蝙蝠图片引导孩子们观看。在孩子们观看的同时，本人利用不可思议的语气描述蝙蝠身上携带的病毒，吸引孩子们的注意力。在描述到这里的时候，不少孩子对蝙蝠身上携带的病毒，这些病毒的危害，以及我们受到病毒的侵害要怎样做产生了探究兴趣。立足孩子们的学习状态，本人将新冠肺炎绘本内容展现给孩子们，驱动他们看图、读文字，建立对新冠肺炎的认知。而且，在展现新冠肺炎图画内容的时候，本人还鼓励孩子们发挥主观能动性，借由图画内容，分析、探究新冠肺炎小知识，使孩子们深入了解新冠肺炎，积累生活经验。
四、引导猜想，激发想象
一本优秀的图画书，不仅仅为幼儿们展现一个完整的故事，还在幼儿看图、读文字的过程中，引导他们发挥想象力，感知其中的道理，实现精神境界的升华。而且，大部分幼儿有着无限的想象力，根据图画他们可以想象出多种多样的内容。因此，在组织幼儿教育活动的时候，本人会结合幼儿的发展特点和图画书的特点，为他们呈现图画丰富的绘本内容，引导他们围绕着图画内容展开想象，实现对绘本内容的认知。仍以新冠肺炎绘本资源为例，在引导孩子们阅读的时候，本人首先立足绘本中的救助图片，向孩子们提出了这样的问题：如果我们觉得身体不舒服，害怕感染病毒的时候，要怎样办呢？在如此问题的作用下，不少孩子联系最近看到的新闻和父母、老师讲解的防疫小知识，自主地提到：可以先测量体温；可以打120等。在孩子们想象力的发挥下，我们获取了不同的答案。据此，本人引导孩子们阅读绘本资源，合作找寻应对新冠肺炎的方法。受到个性差异的影响，孩子们在阅读图画书的时候，会发现不同的应对新冠肺炎的方法。基于此，在生本教育理念的指导下，本人尊重孩子们的个性差异，且以孩子们的个性差异为依据，组织小组合作讨论活动，鼓励孩子们将自主发现的信息展现出来。在展现信息的过程中，孩子们自然而然地可以通过碰撞思维，积累不同的应对新冠肺炎的方法。如此阅读，不仅使孩子们实现了想象力的发挥，还潜移默化地积累了防疫知识，为幼儿参与现实生活打下坚实的基础。
五、指导看图，教给方法
幼儿是参与图画书阅读活动的主体，在组织阅读活动的时候，教师要在以人为本的教育理念指导下，将阅读的权利还给孩子们，驱动孩子们自主阅读。自主阅读的实现是以有效的阅读方法为支撑的。在传统的幼儿图画书阅读活动参与过程中，大部分教师掌控着阅读权利，机械地指导孩子们阅读图画书，导致不少孩子因为被动体验，失去阅读兴趣，而且，难以从图画书中获取有价值的信息，影响了图画书阅读能力的提升。正所谓授人以鱼，不如授人以渔。所以，在实施幼儿阅读教育活动的时候，教师要立足图画书和幼儿的阅读特点，教给他们不同的方法，使他们灵活应用阅读方法，自主阅读。因为图画书是图文结合的。所以，本人在组织阅读教学活动的时候，一般先引导孩子们发挥自主性，自读文本，从整体上建构对图画书内容的认知，接着引导孩子们细致地观看图片，并根据图片中展现的场景，想象，图画中的人物在做什么，为什么要怎样做。在想象的同时，孩子们自然会产生一探故事内容究竟的兴趣，自主地投身到阅读活动中。在孩子们阅读的时候，本人会要求他们将图画内容和文字语言结合起来，看看是否与自己想象的一致，同时分析这个故事是什么。总之，在组织幼儿园教育活动的时候，教师可以发挥图画书的作用，引导孩子们图文结合，自主想象图画，阅读文字，探寻故事内容，感知故事内涵，积累经验，为提升阅读能力打下坚实的基础。
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