幼儿是环境的主人，因此幼儿园的教师们鼓励孩子按照自己的意愿和想法来创设环境。如孩子在老师的启发下，准备创设以“伟大的祖国”为主题的环境。在主题、内容、形式、材料的选择确定过程中，幼儿真正体验到了与同伴合作的快乐。下面是扬帆领航生态幼儿园合作小编整理好相关如何制造良好的幼儿教育环境方法内容，为老师、家长及各界教育人士提供参考。
一、创设环境，激发幼儿交往欲望
有关研究发现，独生子女身上表现的自私、孤僻、“自我中心”和人际关系障碍等，与独生子女的生活处境不无关系。中心幼儿园曾运用特性等级评定法，对刚入园两个月的幼儿交往情况进行了问卷调查。调查结果显示，幼儿交往的热情、能力和积极性普遍偏低，幼儿对家长的依恋程度偏高，幼儿与同伴及陌生人交往过程中普遍存在疏离、冷淡、怀疑的态度。为此，中心幼儿园努力为幼儿创设良好的交往环境，在环境创设和布置上“大做文章”，充分激发幼儿交往的欲望，为他们的交往创造条件帮助幼儿建立和谐的人际关系，促进亲子交往、同伴交往、师生交往，以更好地培养幼儿获得初步的社会认知，体验简单的社会情感，学习和扮演简单的社会角色，促进幼儿对社会的适应，为孩子的终生发展打下良好的基础。中心幼儿园对大的物质环境进行了全面优化。全园从空中吊饰、墙壁喷绘都给幼儿以广阔的想象空间。如楼梯、走廊的周围均喷绘了森林之家、海底世界、遨游天空等的背景，森林里的动物在做什么？谁在天空中游戏？海洋中有哪些动物，它们之间发生了什么故事？等等都让幼儿去想象，教师引导他们与同伴互相讨论、交流。在活动室环境建设上，中心幼儿园将幼儿充满童真童趣的绘画作品展示出来，让他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有班级每位孩子的作品。如果谁到活动室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品。作品栏是他们展示自己、表现自己的用武之地，更是与同伴、与他人分享快乐与成功的地方。
二、生活入手，搭建同伴交往平台
同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地适应社会打下基础。为了给幼儿创设同伴交往的平台和机会，中心幼儿园从幼儿一日生活入手，引导幼儿积极开展同伴间的交往。开展了“午餐午睡活动中引导幼儿进行同伴交往”“晨间活动中引导幼儿进行同伴交往”的专题研究：在午餐活动中，幼儿参与分发碗筷，帮助收拾餐具、整理环境等，鼓励幼儿与同伴讨论、分享成果，总结经验。在午睡前和起床后，幼儿互帮互助，学会请求和感恩，促进了孩子交往能力的提高。教师尽量为幼儿营造同伴交往的氛围，多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“悄悄话”游戏，促进幼儿间相互交谈，相互了解；设置“小小表演台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞；引导幼儿玩“羽毛球”“跳绳”等两人以上参与的合作游戏等；召开了大小班幼儿共同参与的“中秋分享大会”“好朋友折纸展示会”等，幼儿在参与游戏的过程中，学习和掌握良好的行为规则，学习与人建立融洽的关系。在生活中，教师注意利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我园开辟了“玩具世界”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，还让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。通过以上这些措施，我们促使幼儿在寻找伙伴、共同游戏的过程中进行交往，让幼儿从交往中获得信心，认识自己的优点，知晓他人的需要。
三、师幼互动，发挥成人交往示范作用
幼儿园教师是幼儿社会性发展的最初的引领人和指导者，其示范作用甚至超过其父母。中心幼儿园强调教师在三个方面的交往指导和示范式引领。一是教师之间的人际交往对幼儿社会性培养的重要影响。教师之间的交往是幼儿同伴间交往和发出社会行为的榜样。中心幼儿园强调教师之间相互关心，和谐友爱，加强合作，从而发挥榜样作用，培养幼儿的爱心、同情心、合作精神等。二是教师与幼儿的交往有利于幼儿爱的拓展和规则意识的形成。教师是幼儿社会性行为形成的指导者。除了教给幼儿正确的适宜的行为方式与规则以外，对幼儿的情感态度和榜样的作用是巨大的。教师在与幼儿的交往中，应对幼儿表现出爱、支持、尊重接受的情感态度和行为，这是建立师生间积极关系和进一步培养幼儿良好社会性行为的基础条件。在与幼儿交流中要多用表扬和肯定，采取商量的口吻，还要明确向幼儿给出什么可以做、什么不可以做的信息。教师必须告诉孩子，诚实、担当、责任是交往的基础和将来立足社会的基石。三是教师与幼儿家长的交往深刻影响到幼儿的社会认知和行为方式。幼儿非常看重教师对自己父母的态度。庸俗的交往方式，利用家长的权力办私事的行为，在孩子背后指责孩子的行为，因为孩子家长的职务和财富不同而对其采取不同态度的做法等，都是绝对要避免的。因为这将会极大地损害教师的形象，并对幼儿以后的社会性发展产生负面影响。
四、活动引路，积极促进亲子交往
亲子交往是幼儿早期生活中最主要的社会关系，是帮助幼儿从自然人走向社会人，完成其社会化进程的重要途径之一。在人们的生活节奏日益加快的今天，促进亲子间积极的交往互动显得尤为重要。中心幼儿园注意用活动引路，以兴趣激发，努力拓展亲子交往的活动载体。如敬老节组织大班幼儿带着水果点心来到养老院，表达敬老情意，促进隔代交往；打破班级界限，召开“迎奥运户外亲子玩具展示会”。在展示会召开之前，幼儿园利用家长会，明确了跨年级交往活动与陌生伙伴的交往目标，鼓励家长和教师一起指导幼儿，运用礼貌的交往语言和文明的礼仪行为，大方勇敢地和陌生小伙伴互换玩具，体验与陌生伙伴交往游戏的快乐。鼓励家长也以伙伴的身份参与到交往情境的创设中来，进一步深化了礼貌邀请伙伴、主动问候介绍、友好交流商量的礼仪目标。和谐友好的交往环境，提高了幼儿的交往能力，促进了他们社会性的发展。对比检测一年前入学的儿童，他们在交往情感和交往行为上都有了明显的改善。教师观察发现，86.2%的幼儿能够对同伴主动、积极、乐意交往，92.6%的幼儿能对小朋友的交往邀约做出积极反应。这种显著进步，印证了中心幼儿园办园思想的必要性和可行性。陶行知先生曾对“活的环境”有过这样的阐释：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”“大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活教师，我们应当向它领教，向它探讨。”中心幼儿园始终把握建设“活的环境”的办园思想，坚持在爱心的引领下，探索幼儿园交往环境建设，整合家庭、社会的力量，建构了“三位一体”的联动网络，创设了一个社会化的交往情境，使幼儿在和谐交往中快乐成长。我们相信，坚持实践陶行知思想的中心幼儿园，在未来的办园之路上，必将奏出优质幼儿教育的最强音，必将实现幼儿在和谐交往中快乐成长的中国梦!
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